В основу исследования положена гипотеза о том, что реализация дифференцированного подхода может повысить эффективность формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о времени, если будет разработано содержание дифференцированной работы с детьми по формированию представлений о времени и определены организационные аспекты ее осуществления в условиях одновозрастной группы дошкольной образовательной организации.
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме формирования представлений о семейных традициях у старших дошкольников средствами музейной педагогики. В работе последовательно решаются следующие задачи: проанализировать теоретические основы использования дифференцированного подхода в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста; проследить динамику уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста В результате проведенного эмпирического исследования доказывается сформулированная гипотеза, подобраны диагностические методики и изучен уровень сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста; разработан и внедрен комплекс мероприятий по реализации дифференцированного подхода в процессе формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста; выявляется динамика уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
ВВЕДЕНИЕ 1 Теоретические основы использования дифференцированного подхода в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Педагогические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о времени 1.2 Дифференцированный подход: его сущность, место в образовательном процессе, способы реализации 2 Опытно-поисковая работа по реализации дифференцированного подхода в процессе формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 2.2 Составление и апробация плана дифференцированной работы по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ А Перспективный план работы по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста